Nivel alto de atención

Atención-concentracion2 from Clínica Díez

Ejercicios para practicar

Desde ahora en adelante publicaré ejercicios de concentración y atención para todo tipo de niños.
Desde los 4 hasta los 12 años.

Este tipo de ejercicios requiere concentración, se debe hacer:
 - En silencio y sin ruidos - Varias veces por semana para que sea eficaz.
 - Tomarse como un juego y reto para ellos.

 - ¡Disfrutarlo!

Atención-concentración1 from Clínica Díez

Estimulación Temprana

¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla?

En relación al lenguaje son las habilidades que tiene el niño o niñas para comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos:

 - Comprensiva: se desarrolla desde el nacimiento. El niño comprende antes ciertas palabras de su entorno que pronunciar palabras, es importante hablarle constantemente de forma clara y con vocabulario propio de su edad. Se aconseja no utilizar por ejemplo: para el perro, guau-guau, el perro es un perro y la onomatopeya es guau-guau, al igual que el gato o el león.

 - Expresiva, se va desarrollando a medida que evoluciona su cerebro y su nivel de comprensión. Hay que tener en cuenta que la comprensión siempre irá por "delante" de la expresión. Los niños imitan todo lo que producimos, es muy importante que nuestro vocabulario sea sencillo y claro.

- Gestual: Hay estudios que demuestran que los niños y las niñas aprenden antes a gesticular que a expresarse verbalmente. Por ello, a continuación os muestro un vídeo muy interesante ejemplar relacionado con la lengua de signos y sus beneficios.

Bingo fonema Z

Otro fonema, otro sonido.

Los bingos se pueden mezclar y combinar, según patología.

Bingo z from Clínica Díez

Memori fonema S al inicio

De nuevo presento otro juego para el fonema /s/.

Todos estos juegos de memoria que voy incluyendo en el blog tienen un montón de posibilidades de juego, hay que echarle imaginación.

Memori fonema s al inicio from Clínica Díez

¿Cómo hablar a tú bebé?

Estos son alguno de los consejo de cómo hablar a los bebés.

¡¡Bastante interesante!!

• - Acompañar el lenguaje con gestos faciales y corporales que faciliten la comprensión de lo que se le dice, entonces si estamos molestos usaremos un tono fuerte y grave mientras se frunce el ceño y un tono agudo acompañado de una sonrisa si estamos alegres.
• - Evitar usar diminutivos al menos que se refieran a objetos pequeños en comparación a otros similares, por ejemplo, un carro grande y otro pequeño.
• - Usar un tono de voz normal, el tono “abebado”, usarlo cuando se encuentren en una situación de juego, otras situaciones como el baño o la alimentación no lo ameritan.
• - Las onomatopeyas deben acompañar a la palabra correcta, por ejemplo, puede decir “mira el tren ¿cómo hace? chu-chu”
• - Llamar a todo por su nombre, no cambiarlos o crear otros y mucho menos cuando nos referimos a las partes de su cuerpo, llamar al pene y la vagina como tales, para el bebé solo son palabras.
• - El bebé tiende a señalar cuando desea algo ya que no puede hacer uso de un lenguaje expresivo claro pero si se le entrega todo sin haberle dado la oportunidad de tratar de darle un nombre estaremos enseñándole que no necesita del lenguaje para obtener las cosas porque igual las obtendrá.
• - Acompañar todos los momentos que estemos con el bebé con el lenguaje, hablarle cuando le den de comer, al bañarlo, al jugar con él, al cambiarle de pañal o muda, en el auto cuando salen de paseo o en el supermercado cuando salen de compras, todas estas situaciones serán de mucho significado para él.
• - Usar diferentes tonos de voz, sobre todo cuando se desee diferencias una felicitación de una llamada de atención, lo cual es importante que el bebé reconozca desde pequeño.

Fuente: www.cosasdelainfancia.com

Dominó BR

Otro vez el juego del dominó pero ahora con la trabada o sinfón BR

¡Disfrutar aprendiendo!

Domino BR from Clínica Díez

Memori Trabadas con L

¡Más material!

Este es el juego de las diferencias, instrucciones:

- Impresión doble
- Recortar
- Plastificar (para que dure más tiempo)

¡Disfrutar aprendiendo!

Memori trabadas L from Clínica Díez

Abecedario

Os presento otro tipo de abecedario muy útil encontrado en ARASAAC (Magnífica web de recursos)

Se puede utilizar para todo lo que os imaginéis y con todo tipo de niñ@s.
Especialmente yo lo utilizo como sticks para pegar y quitar. Les gusta mucho.

¡Disfrutar!

Abecedario from Clínica Díez

Estudio sobre la Comprensión Lectora

Primer meta-análisis sobre mejora de la comprensión lectora en español: 7 conclusiones

Acaba de publicarse un trabajo clave sobre la mejora de la comprensión lectora. Se trata del primer meta-análisis que se ha hecho sobre la eficacia de los distintos métodos, estrategias e intervenciones para mejorar la comprensión lectora que se han investigado con alumnos que tienen de lengua materna el español.

El artículo se titula La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis, y se puede encontrar como preprint, en inglés y español, en la Revista de Psicodidáctica. Presumiblemente se publicará en papel a principios de 2014. Por cierto, está escrito por Juan Cruz Ripoll (el que te aburre con este blog) y su compañero Gerardo Aguado.

Los resultados

Tras examinar 177 trabajos sobre comprensión lectora realizados en hispanoamérica, se localizaron 39 estudios en los que se había realizado una intervención para mejorar la comprensión lectora en un grupo de alumnos que se comparó con otro grupo en el que no se había intervenido o se había hecho con un método distinto. Además, en estos estudios se garantizaba que los grupos que se comparaban tenían un nivel de comprensión similar antes de comenzar la intervención. En estos estudios habían participado 3520 alumnos.

En la imagen que aparece a continuación se puede ver el resultado de cada uno de los estudios incluidos en el meta-análisis (recuerdo que en la página súper resumen de la comprensión lectora hay indicaciones sobre cómo interpretar este tipo de diagramas).

Forest plot con el tamaño del efecto de cada estudio

Las 7 principales conclusiones de la revisión son:

1. Es mejor intervenir que seguir con lo de siempre: el tamaño medio del efecto (calculado con la g de Hedges) fue 0,71, es decir, con independencia de la medida de comprensión lectora utilizada, los grupos experimentales mejoraban 0,71 desviaciones típicas más que los grupos de control. En 30 de los 39 estudios el grupo de control no recibía intervención, o continuaba con las actividades habituales de la clase. En esos casos los grupos experimentales tenían una mejora de 0,78 desviaciones típicas.
2. Se puede mejorar a cualquier edad: los estudios muestran resultados positivos en distintos grupos de edad, con alumnado desde el 2º curso de Educación Infantil hasta 4º de ESO.
3. Las intervenciones eficaces utilizan estrategias de comprensióno las combinan con otro tipo de estrategias: las intervenciones basadas en estrategias de comprensión produjeron un efecto de g=0,63, las que combinaban las estrategias de comprensión con otras formas de intervención como mejora del vocabulario, la descodificación o la motivación produjeron un efecto ligeramente mayor (g=0,96). En cambio las intervenciones (por precaución señalo que sólo fueron tres) basadas sólo en la mejora de la descodificación y las habilidades fonológicas produjeron un efecto nulo sobre la comprensión lectora.
4. Las estrategias de comprensión más investigadas son: identificación de las ideas principales o de la progresión temática (se encuentra en 22 estudios), construcción de inferencias (21 estudios), elaboración de resúmenes (19 estudios), supervisión de la propia comprensión, activación de esquemas y conocimientos sobre la estructura de los textos, y activación de conocimientos previos (11 estudios cada una), organizadores gráficos, y generación de autopreguntas (10 estudios cada una). Lo más habitual es combinar estrategias. En pocas ocasiones se utilizan las estrategias anteriores de forma aislada. La mejor estudiada de forma aislada (4 estudios) es la estrategia de resumir, que produce un efecto de g=0,64).
5. Las estrategias de comprensión se pueden enseñar de distintas formas: los resultados encuentran resultados positivos cuando se utiliza la enseñanza recíproca, y la de otros planteamientos como la integración en el currículo o la enseñanza asistida por ordenador. Un planteamiento que no produjo resultados significativos (aunque el efecto obtenido se puede considerar sustancial) fue la enseñanza en grupos cooperativos.
6. Los resultados son muy heterogéneos: en la práctica eso implica que aunque los resultados generales sean positivos existen grandes diferencias entre el rendimiento de unas y otras intervenciones. Más adelante espero publicar un análisis, que tengo casi listo, sobre los métodos de intervención más fiables.
7. La investigación sobre mejora de la comprensión lectora en español es bastante deficiente: no se realizan replicaciones de estudios (estudio de los resultados de un método por varios equipos independientes de investigadores), y la mayoría de las intervenciones solo cuentan con una investigación sobre su eficacia. La calidad de los estudios es variable, y casi ninguno comprueba el efecto de la intervención algún tiempo después de que ésta haya terminado.

Estudio realizado por Juan Cruz en el blog: http://clbe.wordpress.com/