Información sobre TDAH

Información de manera científica sobre el TDAH. Creo que no se puede decir nada más

MÁS INFORMACIÓN

Esta información ayer fue publicada por el periódico El mundo.

Es un artículo orientado a los profesionales en concreto a los profesores. Para poner solución a sus problemas y poder aumentar la nota final de las asignaturas.

Publicado por Laura Peraita hace varias reseñas:

- Los primeros síntomas se manifiestan entre los 5 y 6 años.
- En el colegio es donde se suele detectar los problemas(...)
- "Ya es hora de que hablemos también de los éxitos..."

Es un interesante artículos. Recomiendo leerlo.

Os dejo el enlace
http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20131216/abci-trastorno-tdha-atencion-201312121222.html

Además este periódico ha publicado un test para la posible detección del trastorno.
Los resultados que se obtienen son si puede corresponder con las características propias de un niño o niña con TDAH. Interesante...
Os dejo el enlace
http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2013/07/tdah/hiperactividad.html

Nivel de atención medio

Para niñ@s que todavía no se han iniciado en la lectoescritura.
Otro ejercicio es: colorear de rojo los soles y de azul las lunas.

Atención -concentración4 from Clínica Díez

Reacciones de los bebés ante un sonido

Los sonidos que rodean al bebé desde que están en el vientre materno son estímulos que dependerán más tarde las reacciones del niñ@s antes los sonidos. Algunos de estos factores son:

 - El temperamento del bebé. Si nuestro bebé es muy sensible es probable que reaccione abruptamente antes los sonidos que le rodean y sobre todo, a los de alta intensidad. Sin embargo, si es un bebé que ha sido estimulado, desde el vientre, con sonido diversos y a alta intensidad; al nacer, podrá incluso dormir plácidamente ante ello puesto que se ha acostumbra a esto.

 - Familiaridad con el sonido. Si el bebé se encuentra ante un sonido que no ha oído podrá  reaccionar con diferentes emociones: llanto, temor, alegría, sorpresa. Sin embargo, si lo ha oído de manera asidua no reaccionará o podrá dormir, como he citado anteriormente.

¿Cómo estimular?
 - Hacer que escuche música variada. Pero también adaptada al oído del bebé.
 - Hablarle acerca de los sonidos que escucha.
 - Léele todo tipo de textos.
 - Aprovechar cualquier momento para hablar con él.
 - Cuéntale lo que estás haciendo. Es muy importante mantener comunicación puesto que contribuirá a      desarrollo del lenguaje de tu bebé.

Debemos pensar que los bebés son como esponjas: todo lo que hacemos o decimos ellos lo absorben desde el minuto "0". Si acostumbramos a nuestro bebé a oír Heavy Metal este podrá quedarse dormido con este sonido. Si vivimos en una casa que está siempre en silencio, sin televisión, ni radio, sin ningún ruido de coches o motos, a este bebé le molestarán estos ruidos.
Después, cuando comienzan a hablar, debemos tener cuidado con nuestras expresiones porque, ¡RECUERDA! ¡Son como esponjas!

Nivel alto de atención 2

Atención-concentracion3 from Clínica Díez

Nivel alto de atención

Atención-concentracion2 from Clínica Díez

Ejercicios para practicar

Desde ahora en adelante publicaré ejercicios de concentración y atención para todo tipo de niños.
Desde los 4 hasta los 12 años.

Este tipo de ejercicios requiere concentración, se debe hacer:
 - En silencio y sin ruidos - Varias veces por semana para que sea eficaz.
 - Tomarse como un juego y reto para ellos.

 - ¡Disfrutarlo!

Atención-concentración1 from Clínica Díez

Estimulación Temprana

¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla?

En relación al lenguaje son las habilidades que tiene el niño o niñas para comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos:

 - Comprensiva: se desarrolla desde el nacimiento. El niño comprende antes ciertas palabras de su entorno que pronunciar palabras, es importante hablarle constantemente de forma clara y con vocabulario propio de su edad. Se aconseja no utilizar por ejemplo: para el perro, guau-guau, el perro es un perro y la onomatopeya es guau-guau, al igual que el gato o el león.

 - Expresiva, se va desarrollando a medida que evoluciona su cerebro y su nivel de comprensión. Hay que tener en cuenta que la comprensión siempre irá por "delante" de la expresión. Los niños imitan todo lo que producimos, es muy importante que nuestro vocabulario sea sencillo y claro.

- Gestual: Hay estudios que demuestran que los niños y las niñas aprenden antes a gesticular que a expresarse verbalmente. Por ello, a continuación os muestro un vídeo muy interesante ejemplar relacionado con la lengua de signos y sus beneficios.

Bingo fonema Z

Otro fonema, otro sonido.

Los bingos se pueden mezclar y combinar, según patología.

Bingo z from Clínica Díez

Memori fonema S al inicio

De nuevo presento otro juego para el fonema /s/.

Todos estos juegos de memoria que voy incluyendo en el blog tienen un montón de posibilidades de juego, hay que echarle imaginación.

Memori fonema s al inicio from Clínica Díez

¿Cómo hablar a tú bebé?

Estos son alguno de los consejo de cómo hablar a los bebés.

¡¡Bastante interesante!!

• - Acompañar el lenguaje con gestos faciales y corporales que faciliten la comprensión de lo que se le dice, entonces si estamos molestos usaremos un tono fuerte y grave mientras se frunce el ceño y un tono agudo acompañado de una sonrisa si estamos alegres.
• - Evitar usar diminutivos al menos que se refieran a objetos pequeños en comparación a otros similares, por ejemplo, un carro grande y otro pequeño.
• - Usar un tono de voz normal, el tono “abebado”, usarlo cuando se encuentren en una situación de juego, otras situaciones como el baño o la alimentación no lo ameritan.
• - Las onomatopeyas deben acompañar a la palabra correcta, por ejemplo, puede decir “mira el tren ¿cómo hace? chu-chu”
• - Llamar a todo por su nombre, no cambiarlos o crear otros y mucho menos cuando nos referimos a las partes de su cuerpo, llamar al pene y la vagina como tales, para el bebé solo son palabras.
• - El bebé tiende a señalar cuando desea algo ya que no puede hacer uso de un lenguaje expresivo claro pero si se le entrega todo sin haberle dado la oportunidad de tratar de darle un nombre estaremos enseñándole que no necesita del lenguaje para obtener las cosas porque igual las obtendrá.
• - Acompañar todos los momentos que estemos con el bebé con el lenguaje, hablarle cuando le den de comer, al bañarlo, al jugar con él, al cambiarle de pañal o muda, en el auto cuando salen de paseo o en el supermercado cuando salen de compras, todas estas situaciones serán de mucho significado para él.
• - Usar diferentes tonos de voz, sobre todo cuando se desee diferencias una felicitación de una llamada de atención, lo cual es importante que el bebé reconozca desde pequeño.

Fuente: www.cosasdelainfancia.com

Dominó BR

Otro vez el juego del dominó pero ahora con la trabada o sinfón BR

¡Disfrutar aprendiendo!

Domino BR from Clínica Díez

Memori Trabadas con L

¡Más material!

Este es el juego de las diferencias, instrucciones:

- Impresión doble
- Recortar
- Plastificar (para que dure más tiempo)

¡Disfrutar aprendiendo!

Memori trabadas L from Clínica Díez

Abecedario

Os presento otro tipo de abecedario muy útil encontrado en ARASAAC (Magnífica web de recursos)

Se puede utilizar para todo lo que os imaginéis y con todo tipo de niñ@s.
Especialmente yo lo utilizo como sticks para pegar y quitar. Les gusta mucho.

¡Disfrutar!

Abecedario from Clínica Díez

Estudio sobre la Comprensión Lectora

Primer meta-análisis sobre mejora de la comprensión lectora en español: 7 conclusiones

Acaba de publicarse un trabajo clave sobre la mejora de la comprensión lectora. Se trata del primer meta-análisis que se ha hecho sobre la eficacia de los distintos métodos, estrategias e intervenciones para mejorar la comprensión lectora que se han investigado con alumnos que tienen de lengua materna el español.

El artículo se titula La mejora de la comprensión lectora en español: un meta-análisis, y se puede encontrar como preprint, en inglés y español, en la Revista de Psicodidáctica. Presumiblemente se publicará en papel a principios de 2014. Por cierto, está escrito por Juan Cruz Ripoll (el que te aburre con este blog) y su compañero Gerardo Aguado.

Los resultados

Tras examinar 177 trabajos sobre comprensión lectora realizados en hispanoamérica, se localizaron 39 estudios en los que se había realizado una intervención para mejorar la comprensión lectora en un grupo de alumnos que se comparó con otro grupo en el que no se había intervenido o se había hecho con un método distinto. Además, en estos estudios se garantizaba que los grupos que se comparaban tenían un nivel de comprensión similar antes de comenzar la intervención. En estos estudios habían participado 3520 alumnos.

En la imagen que aparece a continuación se puede ver el resultado de cada uno de los estudios incluidos en el meta-análisis (recuerdo que en la página súper resumen de la comprensión lectora hay indicaciones sobre cómo interpretar este tipo de diagramas).

Forest plot con el tamaño del efecto de cada estudio

Las 7 principales conclusiones de la revisión son:

1. Es mejor intervenir que seguir con lo de siempre: el tamaño medio del efecto (calculado con la g de Hedges) fue 0,71, es decir, con independencia de la medida de comprensión lectora utilizada, los grupos experimentales mejoraban 0,71 desviaciones típicas más que los grupos de control. En 30 de los 39 estudios el grupo de control no recibía intervención, o continuaba con las actividades habituales de la clase. En esos casos los grupos experimentales tenían una mejora de 0,78 desviaciones típicas.
2. Se puede mejorar a cualquier edad: los estudios muestran resultados positivos en distintos grupos de edad, con alumnado desde el 2º curso de Educación Infantil hasta 4º de ESO.
3. Las intervenciones eficaces utilizan estrategias de comprensióno las combinan con otro tipo de estrategias: las intervenciones basadas en estrategias de comprensión produjeron un efecto de g=0,63, las que combinaban las estrategias de comprensión con otras formas de intervención como mejora del vocabulario, la descodificación o la motivación produjeron un efecto ligeramente mayor (g=0,96). En cambio las intervenciones (por precaución señalo que sólo fueron tres) basadas sólo en la mejora de la descodificación y las habilidades fonológicas produjeron un efecto nulo sobre la comprensión lectora.
4. Las estrategias de comprensión más investigadas son: identificación de las ideas principales o de la progresión temática (se encuentra en 22 estudios), construcción de inferencias (21 estudios), elaboración de resúmenes (19 estudios), supervisión de la propia comprensión, activación de esquemas y conocimientos sobre la estructura de los textos, y activación de conocimientos previos (11 estudios cada una), organizadores gráficos, y generación de autopreguntas (10 estudios cada una). Lo más habitual es combinar estrategias. En pocas ocasiones se utilizan las estrategias anteriores de forma aislada. La mejor estudiada de forma aislada (4 estudios) es la estrategia de resumir, que produce un efecto de g=0,64).
5. Las estrategias de comprensión se pueden enseñar de distintas formas: los resultados encuentran resultados positivos cuando se utiliza la enseñanza recíproca, y la de otros planteamientos como la integración en el currículo o la enseñanza asistida por ordenador. Un planteamiento que no produjo resultados significativos (aunque el efecto obtenido se puede considerar sustancial) fue la enseñanza en grupos cooperativos.
6. Los resultados son muy heterogéneos: en la práctica eso implica que aunque los resultados generales sean positivos existen grandes diferencias entre el rendimiento de unas y otras intervenciones. Más adelante espero publicar un análisis, que tengo casi listo, sobre los métodos de intervención más fiables.
7. La investigación sobre mejora de la comprensión lectora en español es bastante deficiente: no se realizan replicaciones de estudios (estudio de los resultados de un método por varios equipos independientes de investigadores), y la mayoría de las intervenciones solo cuentan con una investigación sobre su eficacia. La calidad de los estudios es variable, y casi ninguno comprueba el efecto de la intervención algún tiempo después de que ésta haya terminado.

Estudio realizado por Juan Cruz en el blog: http://clbe.wordpress.com/

Bingo /Z/

Y hoy con e fonema /Z/

Espero que os sirvan todos estos juegos, tanto a profesionales, como a padres y madres.

Bingo z from Clínica Díez

Taller de lectoescritura para niñ@s sord@s

Hoy os dejo otro taller que vamos a iniciar en Clínica Díez.

Folleto taller lectoescritura audtiva from Clínica Díez

Taller de lectoescritura y memoria para mayores

Este es uno de los talleres que realizamos desde la Clínica Díez.

Folleto lecto y memoria mayores from Clínica Díez

DÍA MUNDIAL DEL ICTUS 2013

Hola a tod@s!

No sé si sabéis que hoy es el día mundial del ICTUS.

Pero... ¿qué es un ictus?

Son trastornos que tienen en común su presentación brusca, que suelen afectar a personas ya mayores –aunque también pueden producirse en jóvenes– y que frecuentemente son la consecuencia final de la confluencia de una serie de circunstancias personales, ambientales, sociales, etc., a las que denominamos factores de riesgo.

Denominamos ictus a un trastorno brusco de la circulación cerebral, que altera la función de una determinada región del cerebro.

Los términos accidente cerebrovascular, ataque cerebral o, menos frecuentemente, apoplejía son utilizados como sinónimos del término ictus.

El ictus, por lo tanto, puede producirse tanto por una disminución importante del flujo sanguíneo que recibe una parte de nuestro cerebro como por la hemorragia originada por la rotura de un vaso cerebral.

Para más información:http://www.ictussen.org

Bingo /RR/

Esta vez os dejo el mismo juego con diferente fonema.

Bingo rr from Clínica Díez

Bingo /s/

Hoy os dejo el juego del bingo para el fonema /s/.

Existen varios usos de este:

- Juego veo veo

- Juego bingo

- Preguntar sobre lo que le gusta y lo que no.

Así tantos como se os ocurra. A los niños les encanta porque cada día es un juego con diferentes usos.

¡Pasároslo muy bien trabajando!

Bingo s from Clínica Díez